Есть соответствующие постулаты знакомства зависимо от

В качестве философского принципа положение «внутреннее есть внешнее» в Избавиться от этой взаимосвязи нельзя при помощи постулата о мы немедленно начнем знакомиться вплоть до техники постановки проблем, . об эмпирических условиях, при которых существует соответствующий род. Медь есть материал по отношению к шару, который из нее отливается, но та же религиозную пору, соответствующую убеждениям, — короче, не имеют права на .. В "Духе законов" Монтескье развил общее учение о зависимости .. Из этого вывода, дополненного постулатом о всемогуществе Бога. Подберите к каждому белку соответствующую функцию: 1. Коллаген .. зависимости от размера, дают с йодом различное окрашивание: амилодекстрины – фиолето- Знакомство с процессом гликолиза дает представление о .. если есть, то какой? структуры белка (постулаты Полинга-Кори).

В осуществлении образовательного процесса проявляются его особенности и находят особые проявления параметры. Весь их круг дает совокупность признаков, свойств, функций процессов, задающих их целостность и сущностную определенность.

Многообразие таких проявлений позволяет говорить о много-качественности образовательного процесса.

Журнальный зал: Арион, №1 - Вера Терехина - "ЗАСАХАРЕ КРЫ" или Загадки эгофутуризма

Качество образовательного процесса неотделимо от его количественных характеристик, которые являются следствиями измерения выявленных параметров по их шкалам. В частности, в случаях позитивных тенденций и тенденций позитивной стабильности будем говорить о росте качества образовательного процесса в вузе. Случаи негативных тенденций и тенденций негативной стабильности будем интерпретировать как снижение качества образовательного процесса.

Если качество образовательного процесса в высшем профессиональном образовательном учреждении признается удовлетворительным, то нет необходимости в дополнительных вмешательствах в его протекание. Если же качество образовательного процесса неудовлетворительно, то сложившаяся ситуация требует анализа. При этом в зави- симости от субъекта оценки осуществляется аналитическая деятельность по отношению к образовательному процессу и взаимодействие, необходимое для ее реализации.

Внутри образовательного процесса в вузе ведущей является аналитическая деятельность преподавателя. Ее задачей является оценка сложившихся состояний образованности, здоровья и ценностных отношений студентов; интерпретация достигнутых средних уровней, имеющихся резких отклонений от него, наличие дифференцированных по соответствующим признакам групп. Целесообразно соотнесение результатов образовательного процесса с его условиями, средствами. Анализ позволит выявить и те потенциалы образовательного процесса, которые не были достаточно реализованы.

На данном уровне имеются в виду те резервы, которые доступны преподавателю, которыми он вправе распоряжаться. Это потенциалы в содержании образования данного предмета определение индивидуальной составляющейв использовании преподавателем доступных и приемлемых для него средств, в различных сторонах обеспечения образовательного процесса выбор из имеющихся средств, учебной литературы, аппаратуры, создание собственных разработокв методах предоставления информации и взаимодействия субъектов культуры их взаимодействия в образовательном процессе вуза.

Среди них могут быть: Неиспользованные потенциалы высшего профессионального образовательного учреждения анализируются в аспекте решения задачи роста качества образовательного процесса. Имеются в виду те резервы, которыми распоряжается администра- ция вуза, или же те, которые он может привлечь для решения этой задачи. Таким образом, анализ использования потенциалов, осуществленный на различных уровнях преподавателя, администрации высшего профессионального образовательного учрежденияпозволяет выявить резервы образовательного процесса, способствующий повышению его качества и наметить соответствующие меры ввести новации.

Другими словами, выявленные недостатки в сущностных проявлениях образовательного процесса приводят к выводам о назревшей необходимости совершенствования его компонентов или структуры.

Это означает уместность введения в образовательный процесс новации новацийнаправленной ых на повышение уровня по тому или иному параметру. Насколько это решение было обоснованным и насколько доказало свою эффективность, можно судить по следующей схеме.

В тех случаях, когда введение новации вызвало позитивные и стабильные позитивные тенденции, имеет смысл считать использование данного резерва новации уместным и эффективным.

В других случаях, возможно, следует отказаться от дальнейшего использования этой новации. Это, в частности, регламентирует инновационную деятельность социально востребованными потребностями и свидетельствует о ее объективном характере. Оценивая качество образовательного процесса в вузе в целом, опираются на паритетность ожидаемых результатов: Другими словами, паритетность выступает дополнительным комплексным критерием качества образовательного процесса в вузе.

О росте качества образовательного процесса можно судить в случаях возникновения тенденций роста по одному параметру без уменьшения значений по остальным параметрам. Так, например, если растет образованность, но происходит ухудшение здоровья, то данная тенденция в целом не является позитивной качество образовательного процесса требуется повышать.

Аналогичную оценку даем, когда при росте образованности снижается ценностное отношение к образованию или другим сторонам жизнедеятельности; когда при улучшении состояния здоровья уменьшается образованность и или ценностное отношение к ней и проч. Такой подход реализуется независимо от субъекта оцени- вания качества образовательного процесса на уровне преподавателя; администрации высшего профессионального образовательного учреждения.

Таким образом, аналитическая деятельность, направленная на поиск резервов роста качества образовательного процесса в вузе осуществляется в соответствии со следующей условной схемой, которая осуществляется в соответствии с принятым в исследовании систем управления параметрическим методом. Выявляются параметры, их уровни и критерии различий уровней значений параметра между.

Строятся шкалы измерений значений параметров. Каждый параметр измеряется и оценивается на основе шкалы его измерения. Осуществляется анализ полученных при измерении данных. По результатам серии последовательных измерений выявляется характер приходящих изменений определяется наличие позитивных или негативных тенденций. Выявляются резервы роста качества образовательного процесса в вузе по тем параметрам, по которым оказалось необходимым.

При этом учитывается критерий паритетности. Осуществляется анализ использования потенциалов образовательного процесса в вузе, и выявляются резервы роста качества. Аналитическая деятельность и выявление резервов роста качества образовательного процесса осуществляются относительно возможных субъектов их изыскания и использования: Разрабатываются и вводятся новации, значимость которых по критерию повышения качества образовательного процесса в вузе проверяется на практике.

После введения новаций продолжается оценивание качества образовательного процесса в вузе с использованием предложенных новаций.

Делаются выводы о целесообразности либо нецелесообразности дальнейшего применения этих новаций по критерию роста качества образовательного процесса в вузе. Работа администрации по обеспечению качества образовательного процесса учреждения высшего профессионального образования по всей совокупности показателей в целом может оцениваться и по обобщенному показателю - координация работы педагогического персонала в направлении повышении качества образовательного процесса.

В соответствии с этим показателем, а также со средними показателями, характеризующими все три параметра качества образовательного процесса, можно использовать следующую шкалу табл. Все они составляют комплекс подпрограмм программы развития образования в рамках высшего профессионального образовательного учреждения. Признаками координации деятельности администрации вуза в направлении роста качества образовательного процесса являются постановка соответствующей цели, наличие вышеуказанных мероприятий по ее достижению, а также соотнесение указанных мероприятий между.

Параметрами, характеризующими образовательный процесс с точки зрения его результативности, являются образованность студентов, состояние их здоровья и сложившиеся у них ценностные отношения к социальным явлениям.

Образованность в своей сути представляет собой некоторое свойство, приобретаемое человеком в процессе образования, которое выражает определенную меру овладения усвоения, освоения им какой-то специальным образом организованной частью социального опыта достижений мировой культурыа также способностей пользоваться им усвоенным опытом в своей жизнедеятельности. Таким образом, в образованности человека имеются составные элементы, характеризующие его личные знания, его личный опыт, его способности использовать эти знания в своей жизнедеятельности.

В целом образованность в какой-либо сфере предполагает, с одной стороны, восприятие и усвоение или освоение человеком какой-либо информации и овладение умениями использовать ее при решении возникающих перед ним задач в образовании или в жизни. С другой стороны, присвоение образованности базируется на природоопределенных свойствах человека, на специфике протекающих у него психических процессов.

Охарактеризуем составляющие образованности таким образом, чтобы определить показатели, характеризующие ее состояние у разных людей, и разработать единую шкалу для измерения этих состояний.

Содержательную основу личных знаний человека составляет его осведомленность по тем или иным вопросам. Осведомленность зависит от содержания образования самообразования человека, от его способности к ее восприятию. Характеризуется осведомленность размерностью спектром усваиваемых знанийобъемом количеством осваиваемых разделов и. Главным критерием осведомленности является способность человека воспроизвести усвоенное. В связи с этим осведомленность также характеризуется полнотой и точностью воспроизведения.

Поскольку в высшем профессиональном образовательном учреждении содержание образования определено государственным образовательным стандартом, то для аналогичных образовательных учреждений размерность обычно одинакова в образованности различных студентов.

Различия в объеме могут наблюдаться, но они также незначительны и возникают чаще из-за присутствия индивидуальной составляющей в содержании образования студентов.

Таким образом, при измерениях главными критериями осведомленности образующегося студента в чем-либо являются полнота и точность воспроизведения. Понимание происходит на основе соотнесения новых объемов содержания образования с уже имеющимися у человека теоретическими знаниями, личным опытом, его мировоззрением в целом. Если новые знания не вступают в противоречие с ними, то человек принимает для себя их истинность.

Таким образом, критерием сознательности усвоения является соотнесенность усваиваемых знаний с действительным отношением человека к себе и к миру мера нравственности. Внешним проявлением сознательности в усвоении теоретических знаний является способность логически рассуждать, выводить самостоятельно прямые следствия из известных посылок на основе строго регламентированных правил.

При этом косвенно проявляется осмысленная намеренность людей в выполнении соответствующих процедур, целенаправленность их действий внутренних и внешнихчто также характеризует сознательность в усвоении знаний. Однако внешние проявления сознательность наиболее заметны по такому ее критерию, как логичность в рассуждениях следственность выводов. В тех случаях, когда образованность человека состоит не только в овладении им теоретическим материалом, но и направленностью на решение при его помощи практических задач, можно говорить о действенности.

Действенность базируется на знаниях теоретического материала и проявляется в направленности личности на практическое использование этих знаний. Критерием действенность является активность образующегося человека, направленная на практическое применение усвоенных знаний. Одной лишь направленности личности на решение практических задач явно недостаточно. Человеку необходимо овладеть операциональной стороной достижения желаемых результатов.

Журнальный зал

Если овладение необходимыми умениями произошло, и человек способен использовать их своей деятельности по решению практических задач, добиваясь при этом определенных результатов, то это свидетельствует о некотором уровне умелости в образованности данного человека.

Это означает, в частности, способность синтезировать по собственному решению различные действия, строить алгоритмы своей деятельности, а в случае необходимости и пополнять теоретические знания необходимыми элементами. Таким образом, для умелости характерны не только специальные умения, относящиеся к применению учебного материала. Тут также важны и так называемые общеучебные умения управления, поиска, исследования, синтеза и проч.

Наличие всей совокупности соответствующих способностей и умений человека и является критерием умелости. Таким образом, перечисленные характеристики: Названные четыре характеристики не рядоположены. Так, осведомленность и сознательность составляют теоретическую информационную основу образованности.

Они лежат в основании образованности осведомленность и сознательность, в единстве определяя сущность субъективных знаний индивида. Последние же вместе с природоопределенной индивидуальностью и с развившейся самостью его свойствами обусловливают действенность как потребности к деятельности.

Направленность личности на практическое применение этих знаний и соответствующие способности характеризуют действенность и умелость человека.

Таким образом, данные характеристики оказываются структурированными так, как это показано на рис. Модель образованности студента Осведомленность и сознательность -знаниевая база, теоретическая основа образованности. Действенность и умелость связаны с внутренней готовностью и умениями проявлять эти знания в практической деятельности, начиная с учебных, тренировочных задач и заканчивая реальными ситуациями, требующими разрешения [2]. Как было описано ранее, наличие у образующегося человека той или иной характеристики образованности имеет внешние проявления критерии.

Однако в основе этих внешних проявлений лежат сложившиеся внутренние способности человека и присущие ему психические процессы. Вся совокупность внутренних и внешних характеристик и критериев образованности схематично показана на нижеследующей табл. Однако для оценивания качества образовательного процесса в вузе необходимо иметь аппарат для сопоставления образованностей разных студентов между. Для этого требуется разработка единой шкалы например, уровневойиспользуя для этого выявленные критерии образованности.

Использовать все внешние и внутренние критерии затруднительно для всех вышеназванных субъектов. Их многообразие не позволяет создать приемлемую для работы преподавателя шкалу измерения. Следовательно, имеет смысл их обобщить и уменьшить их количество.

В то же время, уменьшение числа параметров не должно существенно снизить адекватность отражения образованности каждого студента. Для введения обобщенных параметров примем во внимание следующие соображения. Осведомленность и сознательность характеризуют знания студента, способность ими оперировать на формально-логическом уровне.

Действенность и умелость связаны с внутренней и внешней готовность студента применять эти знания при решении практических задач. Итак, введем обобщенные критерии: По этим критериям можно разработать шкалу уровней образованности, для пользования преподавателем табл. Данная шкала может использоваться на уровне образовательного процесса в вузе, и субъектом измерения при этом является преподаватель.

На других уровнях и для других субъектов используются обобщенные показатели, характеризующие качество образовательного процесса в вузе в целом и его обеспечение. На основании этой шкалы после проведения измерений индивидуального уровня образованности каждого студента возможно нахождение средних показателей а по группам; б по курсам; в по факультетам; г по вузу в целом.

Соответствующие средние значения могут применяться для оценивания качества образовательного процесса на уровне администрации образовательных вуза. Поскольку система непрерывного образования ступенчатая, и ожидаемые уровни образованности в соответствии с государственными образовательными стандартами являются различными для разных ступеней, имеет смысл использовать не одну, а, соотетственно, несколько шкал. Тем не менее, для разработки этих шкал будем ориентироваться на единые требования к ожидаемым уровням образованости на разных ступенях образования, кратко охарактеризованных на нижеследующей табл.

Таблица 4 Уровни образованности по обобщенным критериям Уровень Показатели уровней Неудовлетворительный недостаточной осведомленности Внешне проявляется в способности частично воспроизводить учебный материал, допуская смысловые неточности Удовлетворительный осведомленности и сознательность Внешне проявляется в способности полно и точно воспроизводить материал, предложенные для усвоения стандартные алгоритмы действий Продуктивный действенности и умелости Проявляется в способности применять освоенные знания и умения в возникающих учебных и внеучебных задачах Таблица 5 Уровни образованности на различных ступенях образования Характе ристики Показатели Уровни образованности личности Пропе- девти- ческий Началь- ный Базовый общий Постбазо-вый средний Высший профес- сиональ- ный Супервыс-ший про-фесион.

Зрело- продуктив- ный исве- дом- лен- ность Полнота Не ус-танав-ливает-ся Устанавливается преподавателем Устанавливается преподавателем с участием личности Регулируется личностью Полностью определяется личностью Точность Фор- мально- знако- вая Фор- мально- смы- словая Смысло- вая Направлена на сферу приложений Формаль- но- продук- тивная Продук- тивная Новаторски продуктив- ная Объем Определяется обществом и преподавателем Определяется обществом и личностью Устанавливается индивидуально Устанавливается самостоятельно Размер- ность Проектируется так же как и объем Созна- тель- ность Логич- ность Зарож- дается Стано- вится Заканчивает становление Начало созрева- ния Зреет Начало зрелости Зрелая Целена- правлен- ность Слабо выра- жена Стрем- ление выпол.

В настоящее время измерение и оценка здоровья студентов возложены, прежде всего, на медицинский персонал. Это предполагает сотрудничество между образовательным учреждением высшего про- фессионального образование и медицинскими учреждениями.

Это единственная эмпирическая возможность ставить вопрос, и оба рассмотренных выше направления человеческого действия. Здесь сразу же предостерегающее замечание: Оно имеет определимый смысл лишь там, где можно изолировать отдельные связи. Так говорят, например, что хозяйственный строй есть причина явлений культуры Марксили же индустриальное развитие есть причина роста народонаселения, или, в нашем случае, использование рук есть причина сильного развития мозга, а оно в свою очередь — причина становления человека, или разрежение лесов в поздний третичный период есть причина схождения с деревьев, а тем самым — прямохождения и.

Все это — метафизика. Вместо того чтобы говорить: А есть причина В, выделяют искомую связь условий. Таким образом, возникают формулировки: Если этот круг в себе замыкается — без N нет А, то, значит, достигнуто тотальное понимание рассматриваемой системы, причем без метафизического допущения даже од-ной-единственной причины.

Конечно, только этот метод адекватен нашей проблеме. Выясняя условия, при которых сохраняет себе жизнь человек. Пустые места этой схемы свойства Сразу же можно видеть, что если целостность человека существует, этот метод был бы единственно адекватен ей, и наоборот: И если пока он отрезает нам путь к вопросу о возникновении человека, то в этом только его преимущество: Быть может наши результаты, стоит только таковым появиться, прольют определенный свет на проблему происхождения человека.

Тогда в самом общем виде можно сказать, что культура относится к физическим условиям существования человека. Это высказывание неприменимо ни к одному из животных. Поэтому во многих случаях по телесному строению животного можно заключить об особенностях его окружающего мира, и так объясняется определенность ареала, имеющая силу для подавляющего большинства видов, то есть возможность зоогеографии.

Поведение тоже позволяет исследовать приспособление к среде. Подрастающее животное может вести себя по отношению к характерным составляющим окружающего мира с врожденной уверенностью и точностью, что, конечно, никоим образом не исключает того, что оно с течением времени учится и накапливает опыт.

В прекрасных исследованиях, которые, к сожалению, стали мне известны уже после публикации моей книги, К. Gesellschaft, 39 на многих примерах показал, что инстинктивные действия — это управляемые из центра автоматизмы, которые могут смешиваться с таксиями. Так молодой серый гусь независимо от опыта и примера родителей реагирует на очертания орлана-белохвоста бегством.

Сами эти инстинктивные действия суть результат приспособления, органически фиксированные, специализированные способы поведения применительно к определенным конфигурациям окружающего мира. Впрочем, что касается приспособления к окружающему миру, то тут все равно, предпринимает ли животное действия по его изменению или нет, ибо эти действия опять-таки управляются инстинктами, как, например, витье гнезд у птиц или постройки бобров. Понятие окружающего мира и соответственно приспособления к нему стало необходимым для зоологии даже и тогда, когда некоторые роды, напр.

Теперь мы хотим воспользоваться хорошо продуманными определениями, которые предложил X. Таким же образом Вебер говорит и о потенциальной среде, из которой определенный организм мог бы вычленить комплекс условий, которые нужны ему, чтобы сохраниться, и этот считающийся вычлененным комплекс условий был бы потенциальным окружающим миром.

В этих прекрасных определениях четко выявляются признаки, игнорировать которые нельзя, не рискуя понятием как таковым. Я еще раз подчеркну следующие: Он образует специфический. Он соотнесен с видом или с индивидом, мыслимым как эквивалентный представитель вида.

Использование определенного таким образом понятия окружающего мира применительно к человеку сопряжено с трудностями, которые, как я предполагаю, носят принципиальный характер.

Каких парней выбирают в Тиндере? Знакомства в Tinder [Егор Шереметьев]

Итак, биологическое понятие окружающего мира соотнесено с видом или с любым индивидом, выступающим как эквивалентный представитель вида. Теперь я хотел бы сказать: Мы хотели бы способность к культуре в вышеупомянутом смысле символически именовать К. Это должна быть общечеловеческая переменная с разными значениями величин. В первом приближении она бы обозначала вариабельность мыслительных средств и форм деятельности, то есть и вещных средств.

Я не вижу возможности, на которую мне должны были бы указать оппоненты, установить необходимое соотношение этого фактора с биологическим понятием окружающего мира, ибо он означает как раз уровень способности оторваться от конкретных условий среды. Они заключаются, как мы видели, в том значимом только для человека для человеческого рода и конкретного индивида факте, что результаты его запланированной, изменяющей деятельности вместе со всеми ее средствами должны быть отнесены к физическим условиям существования.

Так как для животного это не имеет силы, то всякое указание на совокупность условий существования а это как раз и есть окружающий мирполученную применительно к животному, для человека возможно лишь в двух смыслах. Однако всякое указание на конкретное содержание, имеющее значение для одной группы эти враги, этот ландшафт, эта пища и техника ее получения и. Итак, мы можем сказать: Обобщая зоологическое понятие окружающего мира так, чтобы оно охватывало и человека, мы окажемся перед следующей дилеммой: Я упомяну лишь о двух таких случаях.

Согласно фон Айкштедту гл. Это означает собирательство, охоту в лесах, использование каноэ. Будучи вытеснены индейцами од-жибве, у которых были ружья, они перекочевали в прерию, а от европейцев получили лошадей. Другой пример — мы сами, в первую очередь северные и западные европейцы. Экспансия этих рас захватила три континента, а в силу несравненных культурных достижений удалось найти технику для хотя бы и временного пребывания в воздухе, даже в стратосфере, и под водой.

Разделение южной полярной области на сферы интересов является уже перспективным политическим предприятием. Поэтому я бы сказал, что внутри мира и при любых условиях человек может выстоять в силу предусмотрительного и планирующего изменения таких условий, причем конкретная мера этой способности колеблется в широком диапазоне. Для понимания этого отношения не только не нужно понятие окружающего мира, оно может просто уводить нас на ложные пути.

Планирующее, предусмотрительное изменение любых данных природных условий есть условие физического существования человека. Человек живет исключительно. Так дикарь видит в дереве будущую лодку, так для мусульманина, где бы он ни был, на востоке всегда Мекка, так мы знаем, что за горою деревня, хотя она и не видна, так мы мысленно устраняем мешающий нам изгиб реки, а затем регулируем его, так ведут войну за будущие жизненные пространства для будущих поколений, хотя бы даже в других частях света.

Как раз в случае человека нельзя отвлечься от того, что он является существом представляющим, равно как и воспринимающим, причем первым — в более высокой степени, и что этим он живет. Каждая воспринимаемая констелляция условий — а сами они произвольны — взрывается в представлении в непредвидимом и опять-таки произвольном направлении, а человек ведет себя, исходя из этих представляемых ситуаций, так же, как исходя из данных ситуаций.

Существо, которому открыта вся полнота пространства и времени, имеет мир, а не окружающий мир. Но тем самым сказано еще. Содержание, воспринимаемое человеком, уже не ограничено биологически полезным или употребймым, но характеризуется совершенно бессмысленным биологически богатством. Так, сначала совершенно не нужно воспринимать бесчисленное множество звезд.

Следствием этого является то, что человек — во всех известных обстоятельствах — знает не только свою сферу культуры и свое потенциально заменимое жизненное пространство, но что сферы эти расширяются до самых звезд. В силу той же самой мыслящей и истолковывающей интерпретации он постигает данный ему мир как часть не данного. Итак, он интерполирует в воспринятое воспринимаемое, в воспринимаемое — невоспринимаемое.

Стремление к проникновению в область подсознательного вступало в противоречие с необходимостью коммуникативного контакта с читателем. Когда же каждая особь преобразится в объединиченное Ego-Я, слова отбросятся самособойно. Одному не нужно будет сообщения с другими". Будучи последовательным на пути внутреннего обособления, Игнатьев в книге "Эшафот" давал любопытный пример визуальной поэзии: Ввиду технической импотенции opus И.

Игнатьева "Лазоревый логарифм" не может быть исполнен типолитографским способом". В цикле из пятнадцати поэм под названием "Смерть искусству" он последовательно свел высказывание к единственной букве, составившей поэму "Ю", лишенную даже традиционной точки в конце. Цикл завершался знаменитой "Поэмой конца", состоявшей из молчаливого жеста. Пяст вспоминал об исполнении этого произведения в артистическом кабаре "Бродячая собака": Этот жест, нечто вроде крюка, и был всею поэмой".

Автор поэмы оказывался в прямом смысле слова ее творцом и замыкал в себе весь спектр ее возможных интерпретаций от вульгарно-низового до возвышенно философского.

Говоря в связи с этим о месте Василиска Гнедова в авангардном движении ХХ века, составитель собрания его стихотворений Сергей Сигей подчеркивал, что если Хлебников дал первый импульс словотворчества, Крученых стал родоначальником заумной поэзии, то Гнедов возвел жест на уровень литературного произведения, предвосхитив таким образом современные перформансы и боди-арт.